—— 对—位英语学困生的帮扶记
“老师，我到大学已一个多月了，我很喜欢这里。英语课基本可以跟上。真的非常感谢您高中时给予我的无私帮助;您不仅帮我提高了英语成绩，更重要的是树立了我的自信心，给予了我前行的动力。”
下课后拿出手机，看到涛子同学的微信消息，我很欣慰这是个懂感恩的孩子。
忽然，他的成长过往又一一浮现眼前。
三年前，涛子来到我班。他是个瘦高个的孩子，长得清清秀秀，样子很机灵。我一下就喜欢上了他。可一堂课下来，我又有点迷糊，这孩子上课咋回事?心不在焉，说不上;不听课，也不是;总感觉那双明亮的眼睛似蒙上了一层迷雾。
我看不懂他。一问，吓一跳：他中考英语才24分!
他告诉我，初中三年根本没学英语，老师也管过他，但他就是不听课。这24分还是瞎蒙来的呢!
24分?我倒吸一口冷气，我的个老天!这成绩抓得上去?晚上孩子父亲加我微信，发了段语音，意思大概是他儿子英语就全靠我了。他说我是个优秀的老师，他相信我会把他儿子的英语成绩提上去。(还别说，这孩子的父亲真聪明，他成功把我催眠了。)
观察几天后，我发现这孩子上课状态越来越差。也真难为他了，听不懂，看不明白，做不来，没有一个器官能派上用场。换言之，在英语面前，他就是个残疾儿!如何把这个残疾儿治疗成嘴、眼、耳、手、脑可以协调运用的英语健康儿?我陷入了沉思。
一天晚自习，我把涛子叫到教室外，问他想不想考个好大学，他点头;要考个好大学，要不要学好英语?他又点头;相信陈老师不?他点点头;愿不愿听陈老师的话?他狠狠地连连点头。在四次点头后，我知道他有了“我要学英语”“我要学好英语”的想法，因为被动学与主动学差别太大。我又通过介绍自己，在他心里植入了“跟着陈老师，我一定能学好英语”的信念。(现在换我给他催眠了)
虽说他想主动学习了，但如何让他迈出第一步至关重要。也就是说，如何保持孩子学习英语的温度?
教育家陶行者说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。对涛子的英语学习要求，肯定要有别其他同学。
我先采用“1610”计划，也就是每天做一篇阅读或完形填空，练六行字，背十个单词。要求他把阅读文章里的生词查到位，用红笔标记，并用黑笔记到生词本上。一开始是“江山一片红”!一篇文章读下来，几乎所有的单词的意思都是查字典得来的。这的确要花时间，所以上课我让他按自己的计划来，这样就保证了他有时间完成每天的英语任务——也解决了与其他学科的时间冲突——所以上课遇到他背过的单词，我会立马叫他解释。
上课难同步，考试可是同步的。所以，考试之后，不管他的分数如何，我都会安排几个同学帮他梳理试卷。一人负责一篇文章，不管题目，只弄懂文意即可。作文他必须写，只要写了就有分。(开始真的只有孤零零的几个单词。)他的作文评分也比其他同学高出几分。也曾有同学不服气，一解释，其他同学也认同了这种做法。他的自信心也就这样一点一点地提高了。
当然，孩子再自觉，也少不了老师的督导。隔天我都会检查他的学习进度和效果，读不来的单词要教，不规范的书写要纠，做不来的题要讲。正如日子一天天往前走，涛子的英语也在一天天进步：26、28、31、35、41……
随着成绩的提高，我加大了他的任务量，单词由10个增加到15，再到20。后来又实时的增加句型或者短文的背诵。在不断的关注、陪伴、激励中，孩子脸上的笑容多了。我知道他心中本已结冰的英语区域已开始融化，封闭的心已渐渐开阔。虽说高一、高二阶段他的成绩偶有回落，但他对英语的热情与日俱增，因为他知道老师会一直陪在他身边。
高三开学初，随着涛子的英语成绩基本稳定在60分，我又提出了上课同步的新要求。因为一轮复习，他的基础知识需要过一遍。涛子同意了。的确，对处于青春期的孩子，我们要尊重他们的做法和要求，我们的决定要征得孩子的同意，只有孩子的心通了，与我们达成一致，我们的话于他们才有效。
我知道，涛子的进步也需要同学的帮助。在小组评分中，我示意同组同学别抛下他。小组展示时，充分讨论好后，遇到容易的题目，他们也会让涛子上台。“老师，我们一定会把涛子带出来的。”这是他组长的原话，可爱啵?
进入高三一个月后，一次单词听写，已有四位同学站在黑板上，我注意到涛子的一只脚已经超出了他自己的地盘。我心里一动，这孩子是有什么想法吗?于是我轻轻地走过去，问他是否要上黑板听写，他点点头。虽然我心里也担心万一写不来几个会影响他的信心，但看着他坚定的眼神，我同意了。赶快叫一同学让出点地方。15个单词，他竟写对了13个!他回转身，在全班同学的掌声中，他的脸变得通红，这是开心!是愉悦!是成就!
以后班上同学给予涛子更多厚爱。一次试卷讲评的时候，涛子所在组的组长说，“老师，涛子要讲完形填空”这时课代表站出来，“老师，这完形填空不要讲的，好简单。讲就是……”她的话还没说完，我用眼睛柔柔地瞪了她一下，她立马用手捂住嘴，不说了。涛子慢慢走上讲台，我知道他在忐忑。我也在忐忑，不知道他接下来会有什么样的表现。接下来的30分钟，全班同学认真地听涛子讲题。时不时还有同学提问题(都是活跃气氛的题)。虽说涛子的表现还有点青涩，但对他来说，这是他人生的第一次讲英语题，对他接下来的英语学习影响太大。可以说这次经历为他注入了强大的精神动力，只要不放弃，他一定可以心想事成。可以说，这次同学们的表现带给我很大的震撼。(一节课才40分钟，他们却给了涛子30分钟)他们的格局、他们的接纳已超成人!“师也者，教之以事而喻诸德也。”孩子们的品行也在日常教学的潜移默化中得以养成。
晚上，我把涛子上课的视频发给他父亲。孩子的父亲激动不已，连说感谢。
高三了，各科作业渐增。涛子与其他同学同步。他的英语学习也更自觉，还时常与同学一起讨论问题。我常以大拇指或微笑示之，给他定下了高考英语90分的目标。
“老师，我的高考成绩出来了，总分480，英语89分!我上本科线了!老师，谢谢您!”6月23日上午，激动的电话两端，我们喜极而泣。
“89分”，不算高。但它成就了一个孩子，帮助了一个家族。也许从我们老师这3年的陪伴、关心、鼓励中，孩子们所得的比分数更多。
希望涛子他们带着被关心被鼓励的温暖进入大学，走向社会，并传递发扬。
“胜人者有力，自胜者强”。我坚信，教育的最高艺术，在于帮助孩子建立强大的自信心和坚持力!
有心人，天不负，守得云开见月明。
