课堂，是学生学习和掌握知识的重要阵地。语言，是人与人沟通的桥梁，是教师传授知识的基本功。在小学语文的教学中，课堂语言的趣味性直接决定着课堂教学质量的好坏，影响着学生的学习效率。教师在课堂教学中，若能运多种教学方式，用准确而简明扼要的语言引导学生，让学生领会、理解教学内容。这是每个教师义不容辞要做到的。而在课堂教学中能运用各种有趣味的语言，形象、生动而准确传达教育教学的内容，使学生能在轻松愉快中主动学习知识、接授知识并掌握知识就是一门艺术了。如何提高小学语文课堂教学的趣味性，如何使教师轻松地教，学生愉快地学？我认为除了别出心裁的导入，灵活多样的组织引导，生动的讲演外，在实践中，我发现在以下几个环节可增强小学语文课堂教学语言的趣味性。
首先，在课堂教学中教师的口语除了要生动形象、风趣幽默外，教师可在普通话中适当穿插地方语言。在小学语文教学中，每个地区学生的知识视野不同，知识水平和理解能力不相同。即使在同一地区，不同年龄阶段或是同一年龄阶段的学生的认识水平和知识视野也不尽相同。因而，到什么山唱什么歌，针对什么地区什么年龄的学生设计什么样的口语，让学生能够轻松地理解、运用知识。例如， 我在小学三年级语文第9课《蟋蟀的住宅》一课中教学“促织”一词时，我是这样设计口语的：“促织”指什么啊？同学们都说不知道。老师又问：你们知道“叫鸡”（是本地方的地方语言）吗？“促织”就是我们说的‘叫鸡’，它的书名叫蟋蟀、蛐蛐，常常在草众里出没。同学们捉过‘促织’吗？是什么样的？经我这样一说，许多学生议论纷纷，都说捉过的、知道的、黑色的，会跳。这样学生基本上就理解“促织”一词了。如果教师直接讲“促织”就是 蟋蟀、蛐蛐，可能就有很多学生不理解。再如，理解“柿子树上的柿子像一个个的红灯笼”时，教师口语是：“柿子”就是我们说的“四花”（方言），在初冬时节，柿花树上叶子落光了，柿子红了，挂在树上，真像挂满了一个一个的小红灯笼。好不好看？好不好吃啊？这样的例子很多。还如土豆叫洋芋，红薯叫红萝卜，南瓜叫瓜瓜等。这些都是学生熟知的地方事物的地方名称，他们非常熟悉，他们心里已经有了感性认识。教师如果能用该事物的地方名称（口语），给学生讲解，学生理解起来就容易多了。
其次，在课堂教学中，教师要善用肯定性评价的语言。在小学教育教学中，学生接受知识与心情是有很大关系的。若要好心情，离不开教师对学生要多作肯定性评价。肯定性的评价，就是对学生在课堂和日常学习生活中表现出来的长处、优点、闪光点等予以及时的肯定、表扬。作肯定性的评价，并不是在什么情况下都对学生胡乱表扬一通，说“好好好”、“棒棒棒”。在教学中，学生真正做得好做得对时，要对学生以中肯的语言对他们评价。“良言一句三冬暖”，老师这样的语言不仅能给孩子们带来好心情，还会增强其学习、生活的信心。教师一句激励的话语、一个肯定的动作、一个鼓励的眼神，对学生来说都是莫大的激励。特别是在“棍棒出好人”影响较深的地区，多数学生家长对子女的教育不是吼骂，就是责怪、棍棒，这样的教育没有循循善诱，没有“晓之以理，动之以情”。因而学生受到的教育多是“责怪、打骂”式的教育。我们作为教师，在这种情况下，对增强学生的自信心，就显得尤为重要了。在教育教学中对学生的“回答问题、写字、作业、读书、劳动卫生”等表现好的，教师应该多说肯定性的口语。比如“某某同学上课回答问题时声音响亮，正确，说得清楚明白”，“某某同学的字写得整洁美观”，“某某同学劳动积极，讲究卫生，”等等。当然像这样的口语是多种多样的，在具体教学中要根据具体情况设计相益的口语。
再次，教师在课堂教学中要善于运用肢体语言。 肢体语言又称身体语言，它通过身体各部分肢体的动作神态来表达语言。也可称之为体态语言或无声语言，它主要包括眼神、表情、手势等。那么，如何把教师肢体语言运用到语文课堂教学中去呢？教师在课堂教学中可以利用手、头、脚等肢体，表达不同的肢体语言。而手势可用的肢体语言通常多于其它肢体。比如竖起大拇指表肯定，摆手表不行或不对，腕不支手向下压一下表示坐下，手还可以做表示1到9的数字。一个形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。例如我在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就心领神会、并举起手来；在请学生回答问题时，可以不说“请某某说”，而是把手指向所要请的学生，手心向上抬起做出热情邀请的动作，学生会意了并很乐意站起回答教师提出的问题；当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示称赞，或鼓掌表扬；当学生回答错时，教师温和地跟他说：“好好努力，下次你一定行。”手势给学生的感受是无声胜有声、倍加亲切，能激起学生表现欲。在教学中不仅可以运用了手势，还可以在教学中运用了头、足等肢体来表达语言。例如我在教学《灰雀》一文，讲到“列宁来到白桦树下，仰望这三只欢快的灰雀、、、、”理解“仰望”一词时，我做了一个仰起头向上看的动作，于是学生都知道了“仰望就是抬起头向上看”的意思了。再如我在教学《美丽的小兴安岭》一文中理解“小在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”时，我做了一个“俯下”和“侧着”脑袋的动作。这样不但激发了学生学习的兴趣，加强了理解，也活跃了课堂气分。在肢体语言的表达中，除了手、足、身体可利用外，在教学中我还根据不同情况，采用不同的眼神，不同面部表情来传达教师的语言。这些肢体表达语言，教师不但要会用，在教育教学中，我们可以让学生更多地学、做。只要学生会做了，知识的传受就基本到位了。
总之，在小学语文课堂教学中，作为现代教师，在“高质量发展”的背景下，我们更应该提高课堂教学语言的趣味性，我们更应该组织有趣的口语，恰当地运用到课堂教学中。在课堂教学法中，哪怕是一句方言，一句不经意的肯定的话语，一个赞许的动作和表情，都可以成为教师教学的良好的教育手段，使学生在课堂中充满信心和热情地学习，从而创造一个轻松、有效、高效的课堂。
