——浅谈高中历史学科教学
2018年7月31日上午，沈丘一高历史组成员在首都师范大学学前教育学院南教学楼307教室，认真聆听了张汉林教授题为《历史学科核心素养及其培养》的讲座。张教授深入浅出地解释了历史学科素养出台的背景、基本内涵以及应用方法，张教授以其恰当的比喻、批判的精神，使沈丘一高历史组的各位老师对历史的认识更加深入、更为理智。
作为一名高中历史教师，听完张教授的讲座，我对自己三年来的教学实践进行了深刻的反思，并从中总结出以下几点失误，希望在今后的教学中能够有效规避、针对提升。
问题一：资料筛选不问出处。由于教学资源的获取受限，在日常的备课过程中，盲从课本，盲从资料，不加以深究，断章取义，忽略上下文的语境，资料不充分，组合不严谨，进而导致结论出现严重失误。
问题二：固化思维严重。类似于“破窗原理”，当一个历史人物被公认为是负面人物，每当看到与其有关的负面资料，便不辨真伪，主观臆断，生硬地扣到某个历史人物身上，自认为有理有据、无懈可击，实则跳跃了推理论证的过程，以致漏洞百出。
问题三：看待历史人物、历史事件缺乏同理心。抛开历史老师的角色，考虑问题不够全面、客观、公正。倾向于先定论再举证，率先认定了一种形象，进而导致寻找的资料指向同一个方面，缺乏辩证思维，不理解当时人的行为，以今非古，现在道德的制高点进行价值评判，忽略了历史发展的潮流和趋势，用道德判断否定和取代价值判断。
问题四：潜意识地忽略了历史的复杂性。看了不少宫斗剧，不难理解历史是复杂的，然而在历史学习中，却总是忽略历史的复杂性。多个原因可能指向一个结果，一个原因也可能指向多个结果。总是强调经济是影响历史发展的根本因素，无意间犯了经济决定论的错误。
问题五：没有真正认识到过去、现在与未来的关联。过去未去，将来已来。过去的事情已经过去了，可是某种精神、某种理念却在我们身上留下了深深的烙印，影响并成就着现在的我们。我们此刻的选择和改变，为我们将来目标的达成又做好了铺垫。
希望在今后的日子里，在学习历史的道路上，能得到更多名师的点拨，能收获更多的惊喜和发现。
――于首都师范大学教师教育学院
