通江县杨柏镇太平小学刘兆林
一、引言
随着撤乡并镇工作的全面结束和城镇化建设的加快，一部分经济基础较好和重视子女教育的家庭通过购房甚至租房等方式进入新的中心场镇和县城就读，另一部分在外务工群体为了方便照顾子女，将孩子带到了务工所在地借读。继续留读在地处区域劣势学校的生源数量和生源质量呈断崖式下降。这些孩子单亲或双亲留守占相当大的比重，薄弱地区小规模学校接受了相当长时间的考验。
二、背景
留守孩子在隔代教育背景下衍生出新的诸多问题。例如父母言传身教缺失、生活技能现场指导缺失、人际交往经验缺失、心理健康疏导缺失。导致这些孩子学习目的不明确、学习习惯和学习力相当薄弱。学校教学质量整体提升空间不大，如何延续学校的生命力?促使我们产生新的思考，在小规模上做大文章成为我们努力的方向。《小班额、精品化“目标与过程管理》是我们新的发力点。
三、基本思路
一校一品，做山水田园的生态教育。让农村小规模学校形成磁力效应和吸附力。
四、实施路径
(一)优化育人环境，做山水田园的生态教育。
小而美、小而精和小而优是总方向。一是积极向主管部门争取政策支持;二是利用社会力量广泛参与学校建设和发展;三是借力乡村振兴让学校焕发新的活力。
(二)优化教师队伍，让教师的执教能力独具特色不可复制。
学校发展的第一要素是人的发展，包含学生发展和教师发展，只有教师有了很好的发展才能促进学生的发展。真实有效的来自教师自身专业成长的学习需求才能激发教师内生的学习动力。让自律和优秀成为一种习惯、让勤奋和专注成为一种常态、让教师职业的高贵在举手投足间自然流露。锤炼个体、提升整体。让教师个人的思想境界上升、让做人的标准成为一种财富和绝学让别人不可复制、在平凡的岗位彰显职业的高贵。
(三)优化课堂教学，变抱鱼过河为放鱼过河。 好的课堂应该是根植家国情怀，有全球视野;注重学科素养，提升关键能力。以每个生命的个体的发展为中心，通过智慧教育手段促进幸福课堂的生成，为学生将来的幸福人生奠基。倡导情感教育，改变非智力因素，注重生活经验积累与运通。让学生的学习习惯和学习能力由内而生。为达成这一目标，就需要教师学会上“简单”的课：教学目标简明、内容简约、方法简便、环节简化、用语简要、课件简单;学会上“清晰”的课：起点清晰、目标清晰、要求清晰。让每节课都能听到学生拔节的声音。
(四)关注留守，为留守的心寻找可以停靠的港湾。
一是依托乡村振兴和地方产业发展让远足劳动力回流，减少留守比例。二是加大校园心理咨询师的培训力度和心理咨询室的阵地建设。三是构建留守儿童家校共育平台并真实运用。
(五)用艺术教育成就学生的大美人生。
艺术是美的代言，学校是欣赏美、渗透美和生成美的培育基地，依托学校功能室为载体，以艺术教师为资源，渗透六艺、七技和八雅，让“美丽”在校园萌芽。把美丽的花朵将带到每个家庭，将美丽的果实奉献给整个社会。
五、阶段性成果
(一)学会南条编曲艺，北枝弄长笛。根据个体差异选择育才模式。先让一部分学习力较强的孩子动起来，带动一群孩子跑起来，让跑在最前面的孩子飞起来，那就是最美的风景。
(二)关注孩子的每一个生长点。致力于学习习惯的培养和学习力的提升。有多少学生就预备多少种交流方式和设计多少种教法是小规模精品化目标与过程管理主要特征之一;坡度作业和梯度教学模式是小班额精品化目标与过程管理特征之二;别让后三分之一的孩子在课堂上痛苦的坐着是小班额精品化目标与过程管理特征之三;让每个学生进入深度学习状态是小规模精品化目标与过程管理追求的目标。
(三)努力让学生爱上老师。好老师总能给人方向、给人智慧、给人自信、给人力量;懂需求：淡化孩子的不足，放大孩子的亮点。不站在二楼看问题、站在顶楼看风景。包容缺点，欣赏优点，接纳差异，分享快乐，借人之智，完善自我;懂规律：犯错是孩子的天性，不拿孩子的天性来折磨自己，允许孩子犯错。让孩子在不断的试错中找到正确的方法。
(四)帮助学生构建高端理性逻辑思维模型：通过学生熟知的生活现象着手创设问题情境，让学生运用各种感官系统眼、耳、口、鼻、手和借助工具、仪器等对事物的特征、属性、自变量和因变量进行观察、测量等方式构建高端理性逻辑思维模型。借助已有的生活经验用最低端的感官实践经验来验证软态逻辑的对错。
(五)让知识形成的过程穿透学生的身体并留下深深的烙印：教师通过研读课程标准、深挖教材。准确把握课堂教学的重难点、聚焦课堂的共性问题、解决学生知识的模糊点。教会学生用感官捕捉的信息进行分类处理和整合，借用已有的解决问题的方法结合个体构建的学科思维模型帮助学生构建六大学科核心素养，让学生的学科核心素养有力度的表达。
(六)埋伏好课堂冲突点：教学设计紧扣课程标准，围绕教学目标，以学生的最近发展期为切入点，对每节课的目标任务、时间分配、人员分工、考核评价上都有一个体统的考虑。课堂上不断给学生“挖坑”，让每一个“坑”成为学生课堂成长的生长点，同时埋伏好课堂的冲突点，让每个冲突点成为学生成长路上的沟沟坎坎和磕磕绊绊。通过这些沟沟坎坎和磕磕绊绊去开发学生的头脑风暴。
(七)菜市场的课堂或许才是最好的：努力实现课堂的外松内紧，课堂教学只给目标不给方法，从问题的引入、大胆的猜想、证据的寻找到结论的开放。问题的引入要符合年龄特征，符合年级认知范畴、符合学生的最近发展区。同时还有强烈的指向性和针对性。指向课程标准，针对教学目标。在注重特优生的同时还要关注班级知识的平均值。
(八)没有问题的课堂或许才是最有问题的课堂：教师通过激趣、创景、促思、辅学等教学手段帮助学生培养多种观察能力，大胆猜想的能力、动手探究的能力;学生通过观察、立意、实践、辩论和反思达到知识的内化。让学生学会观察、善于猜想、学会合作、学会记录、学会交流、学会整合、学会评价。让每个学生带1个问题走进课堂，课堂师生现场共同解决这些问题，再让学生带100个问题走出课堂。
(九)将“我不喜欢”改成“我更喜欢”：让学生的嘴角上扬才是最好的拔苗助长，鼓励和赞美是学习最好的加速器。亲切和舒服的语言能提高孩子的专注度，对于学生的课堂语言要习惯性的追问，也就是以学生现有的答案为问题再次以问题方式抛给学生。实现二次思考和思维延伸。
(十)敢于从贴着地面行走模式走向云端教学模式的勇气：随着乡村振兴的全面铺开，农村小规模学校即将迎来新的发展机遇，教育是思想的叠加，思想的叠加不是唤醒另一种思想，而是成倍的衍生出N个新的思想。让每一位教育人成为做好的教科书那才是教育人的情怀和原点。当下，小规模学校应该以开展党史教育学习活动为契机，把“办实事、开新局”与教学教研有机结合，立足“四质教育、培育时代新人。”发挥好小班额、精品化的优势，提升学校竞争力，延续学校生命力，把薄弱地区小规模学校办成农村小规模精品化示范学校。
