——读《读懂课堂》
之“‘教会提问’的教学”有感
“疫情锁双脚，风景不堪顾，山川何丈量”。这般光景，想要心飘远，唯有读书。因为读书，脚步丈量不到的地方，心可以到，眼睛不可及的地方，思绪却能及。于是开卷阅读，让思想跋涉，让心绪觅景。
今品读钟启泉著作《读懂课堂》第三辑之“‘教会提问’的教学”。对于这章节，我读前有期待，读时有感悟，读后有思考。无形中描绘了一条有起伏的情感线。本书开篇，钟启泉教授就提出：“教师要根植课堂，用好的课堂实现每一个学生真正的学习与成长”(P1)。换而言之，实现学生真正学习和成长的课堂才是有价值的课堂。而有价值的课堂跟“提问”是息息相关的，如“提问”在课堂中是地位的，有价值的“提问”对学生是有影响的，教会“提问”是有价值的。这三个“价值”各有侧重，各得其所。可最终都指向“价值课堂”这一终点。那么如何考虑并提升“提问”的价值呢?
首先，要重视“提问”在课堂教学中的价值。这是“提问”的价值之一。钟教授指出：“‘提问’就是旨在向儿童提出的，要求儿童做出应答的问题。“提问”左右着教学的优劣。有质量的‘提问’，可以激发每一个儿童的思考，诱发学习集体的思考，借以提升教学效果”(P124)。能激发每一个儿童，还能诱发学习集体的思考，可见这是“提问”在课堂中的价值和魅力所在。因此，课堂离不开“提问”。另外，“‘提问’是懂得的人问不懂得的人”即教师问学生。这是“提问”的特质。这特质背后给我们的思考是，“闻道在先，学高为师”。著名特级教师于永正老师说过：备课时，我要将课文一遍又一遍地朗读，读时感情要饱满，要读出作者所要的表达，甚至读到连我都感动得流泪了，这样我才能走进课堂。这样的备课，设计出的问题，定会“牵一发而动全身，一子落而满盘活”。所以，在于永正老师的课堂里，孩子们总是心醉神迷，如醉如痴。
其次，要学会提出有价值的问题。这是“提问”的价值之二。有价值的问题能促进儿童深思。换而言之，能促进儿童深思的提问，定会是恰当的、且恰时的。书中，钟教授引用了日本教育心理学家佐伯胖的归纳，他说恰时、恰当的提问定是“改变视点的提问，引进别的假定的提问，举出例子的提问，思考案例的提问，抽丝剥茧的提问，揭示矛盾的提问，提示疑虑的提问，变化条件的提问”(P125)。一位名师在教学《詹天佑》一课，他设计两个场景，分别提了两个问题：场景一：记者招待会。假如詹天佑要举行一场“京张铁路开工记者招待会”，要回答记者的提问，如果你就是中外记者中的一员，你会问詹天佑什么问题呢?在场景设定及问题驱动下，学生身为“记者”，得提感兴趣的、有价值的问题，于是亲近文本成了需要，思维碰撞成了必然。于是，学习的动力爆发了。学生主动研读课文，反复琢磨问题的角度及方式。在酝酿问题及提问题的过程中，思维在转动，思维的火花在碰撞，学生主动而有效的学习在不觉间发生，有顺理成章、水到渠成的功效。场景二：再设记者招待会。假如詹天佑举办一场“京张铁路竣工记者招待会”，要回答记者的提问，你又会提出什么样的问题呢?学生的目光自然会聚焦京张铁路的修筑过程，也自然会再次走进文本，揣摩内容，提出问题。我觉得这两个问题都是有价值的“提问”，因为充分考虑了人的认知规则，从人的心理着手，激起内动力，让学生的学习形成了行为主动和行为自觉，从而达到信息及概念获取、加工、拓展、延伸及运用的目的。这样教学，既考虑了学生活学，又考虑把教材教活。印证了“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命”的道理。
再次，要教会提出有价值的问题。这是“提问”的价值之三。钟教授指出：“提问是知识的种子。可以设想，在教学过程中以提问为契机，将会在儿童中间产生无尽的极具个性色彩的多样化的思考;可以出现无尽的思维分化、对峙、纠结与共鸣;可以涌现无尽的进一步深化探究活动的根据与事实”(P125)。“我们需要在学校教育中致力培养积极提问的姿态——丢去‘提问耻辱’而‘不提问可耻’的风气，从而从根本上改变教育的导向——不是‘教会回答’，而是‘教会提问’”(P126)。至此，我可以这样理解“提问”的“三个价值”，前两个价值是要我们懂得提问在课堂中的重要性与必要性，进而提出有价值的问题。这也只能是中阶，而“教会提问”才是高阶。事实的确如此，没有牛顿的“苹果为什么落地”之问，就不会有“万有引力”的发现。没有儿童的疑问、质问、追问，就不会引发思考与探究。我认为，教会提问要考虑几个维度：第一，要培养孩子的好奇心，进而养成好问的习惯。第二，要由泛问到精问发展，以提高问题的针对性与精确性。第三，要培养围绕一个中心问题而提出问题群的习惯，这样可促成疑问、质问、追问落地，进而培养学生的探究力和思维力。
从教三十载，在课堂上提问无数，也无数次尝试让学生提问，希望构建出有价值的课堂。可总是喜忧参半，没有完满的结果。今读《读懂课堂》之“‘教会提问’的教学”这一章节，心中疑团似乎得以解开，有拨云见日之晴朗。
读罢，掩卷，心蔚然。这般景致最净美!
